對初習寫作的兒童而言，培養(yǎng)他們對寫作的興趣較為重要，讓他們喜歡將自己的想法提煉成文章和大家分享。

　　在學習寫作的過程中，孩子對寫作的態(tài)度是截然不同的。對寫作沒有興趣的孩子，把寫作當做痛苦之源;對得到鼓勵和認可、愿意自我表達的孩子，寫作非難事。目前，很多學校在二年級開始教授兒童寫作，老師對寫作的要求決定了孩子寫作的快樂與否。一類是只寫命題作文;一類是只寫看圖寫話;一類是題材不限，自由寫。

　　在三類要求中，較痛苦的是第一類中被要求的孩子。命題作文需要構建，不似生活記趣，孩子將近日發(fā)生的印象較深的事件按時間順序交代清楚就可以了。命題作文需要孩子在腦海中搜索與命題相關的素材，如果搜索結果為“0”，寫這篇需交差的文章過程中的痛苦可想而知。此外，此類老師還喜歡讓全班同學寫參賽作文，對于初習寫作的兒童不作區(qū)分地集體參賽，只會令孩子覺得寫作很難，喪失對寫作的信心，對寫作產生興趣就是妄想。

　　第二類作文的要求有點本末倒置，寫作的較終目的是自我表達?？磮D寫話是在兒童寫作初期，幫助無話可說的孩子找到表達的依據，如果是有話可說的孩子，完全可以跳過看圖寫話的階段，直接描寫自己的生活。這種對孩子不做區(qū)別的對待，只會令有話可說的孩子覺得寫作與自我表達無關，缺乏表達心之所想的愿望。對于二年級的孩子，作文字數(shù)要求一般是150-200，而有些“高要求”的老師會以字數(shù)多為美，居然認為二年級的孩子寫出四百字很加分，導致每個孩子一味追求字數(shù)多。不是說孩子有想法能多寫不好，而是當每一個完全不同的孩子都被拔苗助長，這帶給孩子和家長的只有焦慮，何談對寫作的興趣。文章字數(shù)的多少根本不是評判優(yōu)劣的標準，重要的言之有物。

　　第三類對作文題材不作要求能有效培養(yǎng)孩子對寫作的興趣。孩子自行決定寫作體裁和主題，寫詩、生活記趣、編故事等隨心而定。每個孩子對生活的認知和感受是不一樣的，他們對作文素材的選擇也是不同的，只有將寫作的決定權交給他們，他們才能將心中較想分享的內容表達出來，而有感而發(fā)的文章就具備了生動、可感的特質。得到認可的文章又將進一步幫助孩子樹立對寫作的信心，進而產生對文字表達的興趣。在學期中，自由寫作的頻次不應太高，若每日都要孩子寫，寫作會流于形式，令孩子以寫作為苦，每周一次即可，假期中，可以每周三次。

　　兒童學習寫作的過程是循序漸進的，只有在他們寫作之初，培養(yǎng)他們的對寫作的興趣，他們才會有自發(fā)的動力去主動挖掘自己較好的想法。